Дидактички троугао за успешно подучавање

Шта је дидактични троугао?

Дидактички троугао чини однос наставника (учитеља), ученика (ученика) и предмета (материјала за учење) на дијаграму разумљивим.
За то се користи троугао са три једнако дуге стране. Наставник је написан на једном углу, ученик на следећем а материјал за учење на последњем углу. Ова графика ствара основу за анализу учионице и пружа преглед дидактике. Тако је у дидактичком троуглу приказано како је настава структурирана, тако да служи научној области образовања.

Дидактични троугао

Према Клафкију

Волфганг Клафки, професор науке о образовању у Марбургу, живео је од 1927. до 2016. године.
Био је важан дидактичар у Немачкој и од учитеља је правио дизајнерске узорке. Клафки се бавио темом и учеником. Пажњу је посветио овом односу у дидактичком троуглу.

У контексту дидактике, у складу с тим, бавио се питањем значења образовних садржаја и наставних садржаја за ученика. Дидактичка анализа чини језгро планирања и припрема лекције. За ову анализу Клафки поставља следећа питања о садржају курса, која би требало да послуже као кључна питања за планирање предавања.

• Он започиње питањем садашње важности теме за студента. Следеће питање је о будућности, испитивање на који начин ће то утицати на будући живот ученика.
• Надаље, обрађује се питање структуре теме, кључна питања су разматрања у којој мјери је потребно претходно знање итд.
• Следеће питање бави се огледним значењем, што такође значи и везу између ове теме и других проблема.
• Последње питање бави се приступачношћу предмета ученицима. Како се знање мора пренети да би било опипљиво и разумљиво студенту.

Такође прочитајте:

• Које су стратегије учења?
• Који сам тип ученика?

Према Реуссер-у

Курт Реуссер рођен је 1950. године и предавач је и професор за наставну психологију на Универзитету у Цириху. Бави се дидактиком и видео наставним истраживањима.
У области дидактике, Реуссер се бави питањем како дидактика и методологија могу промовисати и развијати независно учење и разумевање, као и дидактику оријентисану на компетенције.

Такође би могли бити заинтересовани за:

• Које су стратегије учења?
• Који сам тип ученика?

Према Мејеру

Хилберт Меиер је немачки учитељ који се бави дидактиком и постао је познат кроз уџбенике о дидактици. Мејер је развио идеју о компетентности или акцији оријентисаној на акције.

У својој изради он описује да поучавање о компетенцији увек треба да садржи елементе који се односе на ситуацију и особу у равнотежи. Поред тога, за Мејера је веома важно да одржи равнотежу између:

• Структурирање и отвореност,
• уобичајене и појединачне наставке наставка
• систематски и акционо оријентисани облици учења

Наставник израђује ове различите системе равнотеже и осигурава да су часови отворени за ученике и да могу активно учествовати. Надаље, студенте треба подстаћи на саморегулирано учење путем диференциране понуде за учење. Наставник има задатак да одговори на индивидуалне развојне могућности ученика у којима ради кроз различите дисциплине.
Знање студената треба да се изгради у мрежи, а предности тог знања требају бити препознатљиве за студенте у реалним ситуацијама примене. Поред тога, развој задатака који су оријентисани на проблеме и посматрање грешака како напредак учења спадају у квалитетне карактеристике за подучавање оријентисано на компетенције и акције.

Такође прочитајте:

• Различити облици наставе
• Које су стратегије учења?
• Који сам тип ученика?

Према Хербарту

Јоханн Фриедрицх Хербарт (1776-1841) је био немачки филозоф, психолог и педагог. Дао је велики допринос развоју дидактике, тако да се основе његових идеја могу наћи и у данашњем учењу.

Хербарт је претпоставио да учење није о накупљању знања, већ о смисленој повезаности постојећег знања и новог материјала за учење. Ученик би желео да учи и на тај начин развија непресушно интересовање за своје окружење. Да би се то постигло, Хербартова наука има следећу структуру.

1. Почиње са јасноћом. Нове теме треба да буду јасне и разумљиве за полазника. Та се јасноћа односи на садржај, језик и структуру.
2. Након тога следи фаза повезивања нове теме са постојећим знањем. Везе и односи се такође успостављају у оквиру нових сазнања у овој фази. Овај ниво се такође назива удруживањем.
3. Након тога следи стварање веза и класификација материјала у систему.
4. Од ове фазе развија се завршна фаза. Вежбање, понављање и примена нових знања.

Његов корак-по-корак концепт су даље развили и ревидирали други васпитачи.

Такође би могли бити заинтересовани за:

• Различити облици наставе
• Које су стратегије учења?
• Који сам тип ученика?

После Прангеа

Клаус Пранге рођен је 1939. године и немачки је научник за образовање. Интензивно се бавио опћом дидактиком и педагогијом. Пранге у дидактици описује да је главни задатак васпитача обликовање ученика. Васпитач од ученика обликује поглед на свет. Међутим, ученик се и сам формира, Пранге описује да се образовни процеси утицаја тешко могу одвојити од независног развоја и да су узајамно зависни.

Такође би могли бити заинтересовани за: Одгајање деце - то би требало да знате!

После Ниемеиера

Аугуст Херманн Ниемеиер живио је од 1754. до 1828. године и био је немачки теолог и педагог.
Водио је семинар у Халлеу о теорији подучавања и образовања. Написао је и књиге о принципима васпитања и образовања за родитеље и наставнике.
Ниемеиер се такође бавио дидактиком преводећи грчке и римске класике на пољу педагогије и објављујући текстове о дидактики.

Такође прочитајте: Различити облици наставе