Дисцалцулиа

Синоними у ширем смислу

• Аритметичка слабост
• Аритмастхенија
• Ацалцулиа
• Оштећење учења из математике
• Потешкоће у учењу на часовима математике
• Проблеми у математици

дефиниција

Термин "Дисцалцулиа" долази од грчког. Префикс „дис“ значи тешко, тешко, „калкулие“, с друге стране, значи: израчунати, размотрити, узети у обзир.
Као и код Дислексија дискалкулија је а Делимични поремећајкоје се могу јавити код нормалне или изнад просечне интелигенције. Дискалкулија обухвата проблеме из основне математике, као што је основна аритметика.

Тхе Диференцијација дискалкулије често је тешко јер се аритметички проблеми јављају и код деце са општем лошом перформансом и проблемима код других предмета који заиста не спадају у поље дискалкулије.

Слично је и са дислексијом, која је само део ЛРС (= оштећење читања и писања) исто је и са дискалкулијом и аритметичким слабостима. Слабости у читању и правопису обухватају читаво проблематично подручје читања и правописа. Могући су и проблеми у осталим школским областима.
Читав комплекс проблема математике може се препознати као слабост бројности. Као и код слабости у читању и правопису, даљи проблеми су могући и у осталим областима учења. У случају дискалкулије, проблеми су ограничени на под-област математике. Као и у случају дислексије, говори се о делимичном поремећају перформанси или делимичној слабости у перформансама.

фреквенција

Многа деца имају проблема са аритметиком (математика уопште), само неколико, процењује се 5 - 10%, спада у категорију дискалкулије.
Питање дистрибуције пола не може се јасно оценити. Студије које су испитивале дистрибуцију пола дошле су до различитих закључака.

историја

Садржај часова математике и начин наставе развијали су се вековима. Порекло свих рачунања се може наћи већ у 3. веку пре нове ере, обоје међу древним Египћанима добро као међу Бабилонцима. У почетку је рачунање строго слиједило правила без постављања питања зашто. Питање зашто је постало све важније и данас је од посебног значаја - посебно након што су објављени резултати ПИСА студије.
Да бисте сазнали више о историјском развоју, кликните на Историја математике.

узрока

Као и код слабости у читању и правопису и дислексије, и овде се користи мулти-узрочни приступ. С једне стране, то значи да су узроци проблема са аритметиком широки и, пре свега, међусобно повезани.

1. Социјални фактори:

• Узроци у породичном подручју (сукоби у породичном подручју, културолошке разлике, недостатак искуства, неповољни животни услови)
• Узроци у школском подручју (нпр. Недостаци у организацији школе, однос између наставника и ученика итд.)
• неуротични - психогени узроци (нпр .: анксиозност, страх - одбрамбени механизми, агресивно понашање, апатија)

2. Уставни узроци:

• Доказ о генетском насљеђивању
• Минимална церебрална дисфункција (МЦД)
• Доказ о различитој организацији церебралне активности
• Слабости перцепције
• родне разлике
• Дефицит развоја
• Лоша бројност због недостатка праксе

Сазнајте више о теми ометања учења код деце

Симптоми

Симптоми су увек индивидуалне природе и то је често проблем у контексту раног откривања проблема са учењем. Као резултат тога, списак не треба схватити као комплетан каталог, чији се симптоми морају пронаћи код сваког детета. Сљедећа листа намијењена је само да покаже који се симптоми могу појавити. На вама је да одлучите да ли се они односе на ваше дете.

Узроци у области социјалних и породичних услова:

• недостатак упорности и мотивације за извођење
• лоше држање на послу
• језички проблеми
• недостатак самопоуздања
• ...

Узроци у школском подручју:

• Страх од неуспеха
• пренизак / превисок ниво перформанси
• недостатак школовања
• Празнине у области основних аритметичких операција (такође: недостатак способности разумевања и продирања у чињеничну ситуацију: тврдоглава примена научених механизама без разумевања принципа
• Обука субјективних алгоритама
• ...

Узроци у неуротичко-психогеном подручју:

• Анксиозност / недостатак самопоуздања
• Механизми одбране
• Агресивно понашање
• Апатија / незаинтересованост
• ...

Узроци у уставној области (види горе):

• Поремећаји мотора
• Ментални блокови
• поремећаји визуелне перцепције
• Тешко обрађивање информација: слабост говора, перцепције, размишљања и / или памћење или ослабљене моторичке способности.)
• Потешкоће у области аутоматизације (аутоматизована пракса је суштинско подручје на часовима математике)
• ...

Основна аритметика

Погрешке које се манифестују у математичком пољу могу бити различите. Често, међутим, постаје очигледно код математички слабе деце да су она тачка гледишта дужа од друге деце и стога морају дуже да интерналишу конкретну, активну структуру операције.
Нарочито у прве две школске године, у којима се распон броја (до 20, касније и до 100) обрађује додавањем и одузимањем, касније такође множењем и дељењем, а систематска структура декадног система је интернализована, ниво деловања је суштински елемент у структури математичко разумевање сваког детета.
Четири основне аритметичке операције су посебно лако вербализоване ...

Остали појмови за разјашњење основних аритметичких операција

• додатак
  • Додати
  • пресавити
  • комплетан
  • гурати
  • ови укључују
  • множе се
  • ...
• одузимање
  • одузети
  • одложити
  • одгурнути
  • одбројавати
  • Смањите
  • ...
• множење
  • ... пута толико
  • објединити једнаке количине
  • повећати
  • ...
• подела
  • поделити
  • за дистрибуцију
  • ...

... и спровести га активно:

На овом нивоу дете са лошом бројношћу остаје дуже, при чему би сваком детету требало пружити могућност да у случају проблема потражи материјале за појашњење (повратак на ниво ефикасности).
Само кроз доследно продирање основних математичких аритметичких операција и прилику да разјасне ове математичке проблеме различитим материјалима, пружа се деци могућност разумевања, а не само могућност глупе примене математичких правила и закона. Само они који су разумели ЗАШТО су у стању да користе аритметичке методе изнова и изнова у различитим ситуацијама (фактички задаци) и проширују их на друге домете броја (у основној школи: природни бројеви и до милион).

Уз помоћ вербализације и деловања, дететове грешке у размишљању могу се препознати и исправити у раној фази (на нивоу активног деловања). Нека ваше дете опише како је дошло до свог решења и дозволи им начин размишљања онолико дуго колико је правилно размишљено. Ако је превише компликовано, можете детету јасно дати до знања да постоје једноставнији начини који их воде ка њиховом циљу - можда и сигурнијим. Али никада му немојте давати осећај да је његова аритметика „потпуно идиотска“ или „потпуно погрешна“. И овде звук прави музику и може одлучити да ли ваше дете прихвата добронамерне савете.
Тек када дете схвати како рачунски процеси „функционишу“ у активној (активној) интеракцији, може прећи на иконични и симболички ниво. У неким случајевима је такође пожељно комбиновати ефективне и иконичне нивое у случају да ниво активности треба дуже да се заустави.

У области Симптоми дискалкулије сазнајте више о различитим врстама грешака и уобичајеним грешкама које ученици праве у области основне аритметике. Савјети за рјешавање ових грешака и начине да се дјетету пружи основна помоћ могу се наћи на страници Рано откривање слабости у рачунању.

Резиме

У расправи о термину дискалкулија често се захтева да се без ње потпуно и потпуно измени терминологијом „Потешкоће у учењу израчунавања“ заменити, јер етикетирање, стигматизацију или чак патологизацију треба избегавати.
Важно је поред узрока У базалном подручју (урођени и неуропсихолошки узроци) морају се узети у обзир и социокултурни и породични услови, јер се школски фактори и емоционални проблеми детета могу и требају користити у контексту истраживања узрока. То значи да је разграничење дискалкулије од осталих проблема из математичке наставе одговарајуће ИЦД 10 може да се одвија, али треба да се укључе и друге важне компоненте истраживања узрока, јер би оне могле бити веома важне за терапију.
А Рано откривање проблема је централно. Поред озбиљних математичких проблема, симптоматски секундарни симптоми (ненормално понашање итд.) Могу имати мање утицаја.
Због различитих узрока, који заузврат изазивају различите симптоме, требало би Терапија увек индивидуална буди прилагођен. Појединачне терапије су стога пожељније у односу на било какву групну терапију, јер се у току терапије увек морају поставити додатне дијагнозе и терапија се у складу са тим прилагодити.
Поред индивидуалне терапије, могу бити потребни и додатни терапијски приступи (види доле).

Дефиниције за разумевање

Анализа неуспеха:
Важно је разумете како дете мисли. Разумевање мисаоног пута први је корак да се искључе такозвани „субјективни алгоритми“ и замене их са „тачним“ решењима.

Поглед:
Потребно је време, стрпљење и погодни материјали да би се заменили субјективни алгоритми, да тако кажем, дететова сопствена решења уобичајеним решењима. Потреба за интуицијом заснива се на укључивању више чула. Тхе УНДЕРСТАНД у смислу активног чињења овде игра важну улогу, јер се не дешава све и мора се постићи у дечијој машти. Зависно од тематског фокуса, постоје различити начини прегледа. У наставку су наведени неки уобичајени материјали за ефективну (делујућу) пенетрацију појединих подручја.