Учење Проблема Лековита

Узроци дислексије

Потешкоће у читању и правопису као резултат АДД / АДХД

Синоними у ширем смислу

Дислексија, дислексија, изолирана или ограничена дислексија при читању и правопису, поремећај читања и писања, ЛРС, слабост делимичних перформанси, делимични поремећај перформанси.

Уобичајене заблуде

Дислексија, дислексија

дефиниција

Дислексија је слична осталим проблемима у учењу. Постоје Не ЈЕДАН узроккоја може бити одговорна за настанак проблема.

Тхе узрока за развој дислексије разноврсне и треба их одредити у појединачним случајевима.

Током истраживања дислексије дискутовано је о многим узроцима, а у неким је случајевима и одбачено. Данас се претпоставља да у погледу делимичне слабости при извођењу дислексије, која укључује само децу која имају проблема са читањем и чркањем, узроци могу бити пронађени у следећим областима.

У овом тренутку поново се позивамо на концептуално разликовање две области: Дислекиа и ЛРС. Док ЛРС (= слабост у читању и правопису) обухвата сву децу која имају проблема у области писменог језика, спадају под тај термин "Дислексија" само оне Деца са нормалном и натпросечном интелигенцијом која имају само проблеме са читањем и правописом. Дислексија је, дакле, само једна Одељак ЛРС

Потреба без обзира на концептуално разликовање сву децу без обзира на узроке циљана и индивидуално прилагођена подршка.

Узроци - општи

Опште информације о узроцима дислексије

Према дугој историји са много различитих, понекад чак и опречних изјава, узроци се могу именовати у различитим областима. Колико се они примењују и који у коначници имају покретачки, пратећи или појачани карактер, морају се проценити појединачно.

Између:

1. Социјални фактори
2. Уставни узроци

Социјални узроци

Узроци у породичном подручју

Нарочито после Другог светског рата па све до 1970-их, узроци су се првенствено тражили у подручју друштвеног порекла и васпитања. У вези са тим били су резултати истраживања у САД-у Наслеђивање придавао велику важност.
Истраживање Ренате Валтин из 1970-их, које је испитивало узроке развоја дислексије, показало је да постоји веза између пратећих фактора у кућном окружењу као што су:

друштвено порекло,
приход,
животна ситуација (без сопствене собе)
Учење из модела је отежано зато што родитељи мало читају или их уопште не читају, на пример,
Школа и успех у учењу схватају мање озбиљно јер сте и сами то доживели
општа подршка у учењу

постоји, али то су фактори који јачају, а не узрокују подручја. Овај налаз је упоредив са истраживањем узрока поремећаја пажње: Сам стил одгоја није одговоран за развој синдрома, али може појачати факторе и, под одређеним околностима, отежати терапију.

Узроци на пољу школе

Након што родитеље нису могли кривити сто посто, школа је запала у унакрсну ватру критика. Истраживања у вези с тим се врше и данас, иако је главни фокус истраживања био у 1970-им и 1980-има. Узроци у школском подручју били су у различитим областима.

Методологија учења за читање (метода учења читања)

Историјски се може разликовати између:

Синтетичке методе засноване на словима или звуковима:

Правописни метод
Овде су слова у првом плану, како су именована у абецеди за одрасле („Бити“ уместо Б, „Це“ уместо Ц, ...). Читање је „додавање“ слова у реч. Проблем са овим начином учења читања, који је познат од давнина, је тај што абецедно називање слова значи да се речи често више не могу читати наглас. Правописна метода учинила је „В - и - н - т - е - р“ тако да „Ми - и - ен - ер“. То је многима учинило тешко да науче да читају већ у средњем веку, па је још чудније што је ова методологија могла да траје више векова.
Метода лута
Од чињенице да су слова добила абецедно име, бар у првим данима учења читања слова нису именована својим абецедним именом већ звуком. "Ми" смо постали "Вввв", "Ен", "Нннн" итд. Такође повезане фонетске везе као што су "Сцх", "Пф" итд. Уче се као такве, а не као "додатак" неколико слова - имена, попут „Пе“ и „Ефф“
Синтетичке методе су оптужене да угрожавају дислексију у смислу предугог одлагања смисленог учења. Према мишљењу критичара, предуго се ограничава цртање слова и звукова уместо продирања речи као симболичке јединице.

Аналитичке методе засноване на целој речи или реченици:

Холистичка метода или холистичка метода
Аналитичка (холистичка) метода учења читања која се значајно разликује од прве поменуте, развила се из критике синтетичке методологије. То је било тек постепено интегрисано у наставу почетком 19. века. До врхунца контроверзе метода у 1960-им и 1970-им, она је добила на тежини и била је забрањена из учионица прилично брзо након што су методе интегрисане.
Полазна основа ове методологије била је - као што је већ споменуто - критика синтетских метода за које се сумњало да су "изазивали" дислексике. Холистички метод не почиње од слова или звучне везе, већ од целе речи, можда чак и целе реченице.
Према овом основном принципу, развијени су различити прајмери који су то покушавали интегрисати на различите начине. На пример, слика куће постала је симбол за реч "кућа" итд. Коју треба читати.
Слично синтетичкој методи, ова метода је такође оптужена да изазива дислексију, али на различитом нивоу. Критиковано је да се више нагађа, него што је прочитано, мада је у првом плану смислено читање

Пошто је критика једне методе била предност друге методе, након бескрајне расправе о потенцијално бољој методи, почео је да се комбинују обе методе како би се промовисало и промовисало и говорно и садржајно везано и на тај начин смислено читање.

Ова интеграција метода је превладала и када се испитују данашњи почетници и њихове дидактичке основе, постаје очигледно да се многи елементи заснивају на оригиналним методама. Интеграција метода може се упоредити са „брањем грожђица“ према моту: узми најбоље од свега.

Нажалост, чак ни интеграција метода није успела да реши проблем због којег неки студенти и даље имају проблема са учењем читања и писања. То имплицира да методологија као таква није нужно узрочна.

Уставни узроци

Шта се под тим подразумева?

Под уставним узроцима разумијевамо све узроке који могу генетски, физички или ментално доћи у питање за развој дислексије. То укључује, на пример

Доказ о генетском насљеђивању
Минимална церебрална дисфункција (МЦД)
Доказ о различитој организацији церебралне активности
Централна глухоћа
Визуелна слабост у перцепцији
родне разлике
Дефицит развоја, попут језика, перцепције, размишљања и / или слабости памћења
Потешкоће са читањем и писањем (ЛРС) као резултат АДД / АДХД-а

Сви ови фактори су описани у даљем тексту.

Наслеђивање

Крајем 19. и почетком 20. века Хинсхелвоод је већ указао да су неке породице више погођене проблемом „прирођене слепоте речи“ и да се проблем повећава у неким породицама. Као део истраживања узрока утврђено је, посебно путем близаначких студија и породичних испитивања, да

Идентични близанци су генерално сличнији у вештини читања и писања од двојки близанаца.
Деца чији родитељи имају проблема са читањем и правописом такође представљају „децу у ризику“ у погледу проблема са читањем и правописом.

Сада је познато да проблем може бити наслеђен. Један претпоставља аутосомно доминантно наследство. Реч "аутосомно" значи да се наследство врши путем аутосома (= полни хромозом). Са стране мајке и оца свака особа има копију свих аутозомних гена. Генетска оштећења са једне стране - било од оца или мајке - не могу се надокнадити, тако да дете развија карактеристику. У односу на дислексију, то значи да главни ген може деловати на хромозом и развити дислексију. Дакле, само један родитељ мора бити погођен дислексијом, а наследство не мора нужно да се догоди. Тренутно још увек није могуће тачно утврдити на који хромосом утиче главни ген. Хромосоми 1, 2, 6 и 15 су спремни за дискусију.

МЦД - минимална церебрална дисфункција

Скраћеница МЦД (= мминимално церебрал Д.исфунцтион) означава све поремећаје у подручју мождане функције, који настају због различитих узрока пре, током или после рођења (= пре, пери- и постнатално) настали.

Посебно 70-их година прошлог века минимална церебрална дисфункција као колективни појам била је превише призната као узрок проблема са учењем. Минимално оштећење мозга у раном детињству може пренатално, тако пренатално на пример кроз Заразне болести мајке, изазване крварењем или грешкама у исхрани током трудноће настају. Ово на посебан начин укључује редовну конзумацију алкохола или никотина будуће мајке, што можданој стабљики (таламусу) доводи у опасност да се не може у потпуности изразити.

Колективни израз МЦД такође укључује сва оштећења мозга у раном детињству која током процеса порођаја (= перинатално) уђи. Ово укључује на посебан начин Недостатак кисеоника током порођајаили разне Кашњења рађања као резултат позиционих аномалија.

До типичног постнатални узроци Развој минималне церебралне дисфункције обично укључује незгоде, заразне болести или метаболичке болести код одојчади и мале деце.

Поред тога, разне студије показују да су деца рођена прерано (= Недоношена беба) често развијају дислексију као дугорочну последицу ако је порођајна тежина прениска. И овде се сумња у везу са повећаном вероватноћом да ће доћи до минималних поремећаја сазревања мозга код превремено рођене деце. Зато посебно у области ране дијагнозе треба обратити пажњу на прерано рођење како би се ови касни ефекти могли препознати и на њих реаговати на одговарајући начин.

Као део дијагнозе, стога би требало упутити ово рано рођење, а по правилу се ови временски распони углавном узимају у обзир. Због тога је препоручљиво користити оба Мотхер пасс и да пружи резултате не-испитивања детета јер могу пружити важне информације у вези са развојем и разграничењем узрока.

Централна глухоћа

Концепт централног оштећења слуха мора се посматрати на удаљености од концепта оштећења слуха. Стога се централна глухоћа не може утврдити типичним тестовима слуха који се такође изводе у склопу У прегледа.
Деца која пате од средишњег оштећења слуха не успевају или само са потешкоћама да одвоје или искључе позадинске буке од главних букова који су им важни (забава, ...).
У учионици или посебно у групној соби вртића тешко је могуће избећи позадинске буке, тако да је важна упутства, објашњења, ... тешко уочити и уочити.

слабост визуелне перцепције

Визуелна перцепција обухвата следећа подручја:

Способност апсорпције оптичких подражаја
Способност разликовања оптичких подражаја
Способност тумачења оптичких подражаја
Способност реаговања на визуелне подражаје према рецепцији, диференцијацији и интерпретацији.

Да би се способност визуелне перцепције могла адекватно развити, морају се испунити различити захтеви:

добро развијен вид који може прегледати офталмолог. На пример, аметропија (кратковидност, далековидност), астигматизам (= астигматизам), катаракта (= непрозирност сочива) могу смањити ту способност вида.
адекватно обучени очни мишићи за учвршћивање предмета, слова итд. током дужег временског периода.

Слабости видне перцепције као и централна глухоћа се не могу открити типичним тестовима У прегледа. Оне се морају надопунити додатним мерама. Барем због тога, ове слабости називају се „дискретним очним поремећајима“.
Циљана запажања могу идентификовати и дијагностицирати прве знаке лоше визуелне перцепције.

Анатомија око

Лакримална жлезда
Очни мишић
очна јабучица
Дужица
ученик
Очна дупља

Дефицит развоја

После детаљнијег прегледа, многа деца са слабим правописним вештинама заостају у свом развоју. Проблеми у школи који настају као резултат су чињеница да та деца до уласка у школу нису развила потребну зрелост у свим областима.
У погледу заостајања у развоју, мора се направити разлика између:

физички развој који се може утврдити, на пример, школским лекаром.
ментални и емоционални развој, који је много теже проценити и који укључује физички, као и психолошки и социјални ниво детета.

Често се ментални и духовни развој не узима у обзир у довољној мери приликом поласка у школу. Увек га треба користити за процену ментално-емоционалног развоја детета барем следећа подручја се доводе у питање:

Физички развој
Физичка отпорност
Развој когнитивних и интелектуалних вештина
(нпр .: перцепција количине и облика, способност разликовања (способност одређивања разлика), способност концентрације)
Развој језика
независност
Социјална компетенција, на пример одређивањем способности да се уклопи у групу (чак и ако њој припадају чудна деца)
...

Потешкоће у читању и правопису као резултат АДД / АДХД

Због смањене способности концентрације и обраћања пажње, у школским областима често постоје недостаци и слабости који отежавају проблематичну ситуацију.

У принципу јесте Комбинација дислексије и АДС-а или АДХД-а могуће и замисливо. Чешће и према томе пре ће бити међутим, школски проблеми настају као резултат смањене способности концентрације и обраћања пажње и тако се проширују и на друга подручја (нпр. аритметика). У овом случају нема делимичне слабости у перформансама (Дислексија) прије, него читање и правописна слабост (ЛРС) .