Дислексија

• Историја дислексије на први поглед

Синоними у ширем смислу

Дислексија, дислексија, изолирана или ограничена дислексија при читању и правопису, поремећај читања и писања, ЛРС, делимична слабост у перформансама, делимични поремећај перформанси

дефиниција

Израз "дислексија" долази са грчког и отприлике се преводи као: слабост у читању
На основу ове дефиниције појавила су се различита полазишта у историји која су покушала да регулишу узрок и како да се изборе са тим проблемом. Измењене ознаке (дислексија, ЛРС, слабости при читању и правопису) и перспективе резултат су гледања на историју.

фреквенција

Слабости у читању и правопису могу се наћи свуда где се учи писани језик.
Претпоставља се да око 8% до 12% свих људи у три различита нивоа проблема (тешко / средње / лако) пати од слабости у читању и правопису.
Распрострањеност полова показује појаву ове слабости при читању и правопису у омјеру око 1: 3 према недостатку дјечака, при чему се претпоставља да је то због различитог нивоа мотивације, а не као што се често претпоставља, родно специфичне тенденције ка застоју у развоју или слично.
Комбинације са АДС-ом или АДХД-ом су такође замисливе. Слабост у читању и правопису може бити узрокована АДД-ом или АДХД-ом, али узрок АДД-а или АДХД-а није оправдан слабошћу у читању и правопису.

Разлика у ЛРС

Дислексија се, за разлику од читања и правописних слабости, може јавити и у облику делимичне слабости у случају даровите особе.
Ако је дете такође слабо у писмености, дислексија се обично може искључити као делимични поремећај рада. Истовремена појава дискалкулије и дислексије може се искључити. Оба проблема учења су под-подручја која су под утицајем проблема учења. Чим се појаве проблеми у обе области учења, само један део (делимична слабост у перформансама) више не погађа проблем.
Слабост бројања и слабост у читању и правопису су могући јер дете тада показује опште слабости у настави.

Прочитајте више о теми ометања учења код деце

Симптоми дислексије

Симптоми су углавном индивидуалне природе и морају се посматрати и процењивати од случаја до случаја.

Разликујемо:

• Примарне манифестације слабости читања и правописа / дислексије
• Секундарне манифестације слабости у читању и правопису / дислексија

Ако желите знати више о симптоматским симптомима, кликните овдје: Симптоми дислексије

Истовремени симптоми

Код деце која пате од дислексије могу се приметити пратећи симптоми попут привремене непажње. Ово може бити узроковано оштећеном сензорном перцепцијом, али и методама учења које нису прилагођене детету. Поред тога, нека деца имају потешкоће у концентрацији, што значи да се неке активности обављају само кратко или површно. Важно је напоменути да се лоша концентрација обично јавља само током задатака писања и читања; дете се може интензивно и упорно бавити осталим активностима.

Даље, деца која пате од дислексије често пате од недостатка мотивације за похађање школе. Ово чак може довести до страха од школе. Разлог за то су обично превелики захтеви у школи, који одузимају дететовој жељи за поучавањем и учењем.

Деца углавном имају приметно лоше оцене из неколико предмета, а не само на језицима. То је због лошег разумевања текста. Поред тога, могуће је да деца која пате од дислексије имају веома ниско самопоштовање, јер се у свакодневном школском животу често суочавају са својим дефицитом у поређењу са школским колегама из разреда. Уз поменуте попратне симптоме, увек треба имати на уму да ниједно дете које има дијалексију такође мора да показује ове симптоме.

Прочитајте више о теми: Проблеми са учењем

Узроци дислексије

На нашој страници Узроци дислексије у потпуности описујемо све могуће узроке који могу допринети развоју проблема са читањем и правописом. Разликује се између

1. Социјални фактори:

• Узроци у породичном подручју
• Узроци на пољу школе

2. Уставни узроци:

Под тим се подразумева све узроке који се могу узети у обзир за развој дислексије на генетском, физичком или емотивном нивоу.

Више информација о узроцима: Узроци дислексије

Дијагнозу дислексије поставља психолог или психијатар детета и адолесцента.
У ову сврху се обављају различита испитивања. Ово укључује стандардизовани тест читања и правописа, неуролошки и евентуално интерни преглед, тест вида и слуха, проверу моторичких способности и процену дететове емотивности, личности и понашања. Поред тога, слабост у читању правописа често се упоређује са интелигенцијом помоћу теста интелигенције. Поставља се такозвана дијагноза одступања, што значи да дете има значајно ниже читање и правописне перформансе него што би се очекивало на основу постојеће интелигенције. На основу ових тестова, за оболелу особу се прави план терапије за поремећаје.

Више о овоме: Дијагностицирање дислексије

Како изгледа тест за дислексију?

Тест на дислексију ради дечји и адолесцентни психијатар или дечји и адолесцентни психотерапеут. Социјални педијатријски центар нуди још једну опцију тестирања. Тестирање је посебно релевантно када родитељи желе да поднесу захтев за надокнаду за своје дете. Према савезном удружењу за дислексију, следеће три области се испитују код детета на тесту.

Прва област се бави проценом школског учинка и статуса учења. Ови укључују:

• случај извођења
• оцене
• Разумевање прочитаног
• Тачност читања
• Брзина читања
• правопис, правопис
• и што је могуће дијагностика интелигенције без говора.

У другој области, оцењује се целокупни развој и проблеми који следе. Ови укључују:

• Језички и моторички развој
• Визуелне и слушне перформансе
• пажња
• концентрација
• Социјално понашање
• Емоционални стрес и психосоматске тегобе, попут болова у трбуху или главобоље.

У последњој под-области процењују се оквирни услови и спољни фактори. Врста школе и квалитет наставе, број промена у разреду или школи, мотивација у школи и породична ситуација играју пресудну улогу.

Прочитајте више о теми: Рано откривање дислексије

Који су различити тестови?

Постоје различити тестови за дислексију прилагођени узрасту детета и, сходно томе, могућем нивоу школе. Треба, међутим, напоменути да не постоји тест који тачно дијагностикује дислексију, већ само тестови који показују озбиљност симптома. Укратко, може се рећи да различити тестови увек тестирају једно од следећа три подручја или њихову комбинацију:

• Правописне вештине
• Способност читања
• Интелигенција.

Из тог разлога на тржишту постоји много различитих тестова. Већ постоје тестови за предшколску децу, као што је скрининг Биелефелд, тако да се деца у ризику могу открити у раној фази. Потешкоће које дислексија носи са собом често су посебно уочљиве у основној школи, па су многи тестови прилагођени ученицима основне школе. На пример, од другог разреда, тест из писања у Хамбургу пружа добар увид у стање развоја језика и писања.

Стандардизовани тест који испитује правописне перформансе и који се често користи је Салзбург тест правописа. Поред тестова за основношколце, развијени су и тестови за 5. до 8. разред. Такозвани тестови за одрасле постоје и за старије особе које се тестирају. Треба извршити само тест који одговара старости како се резултати не би фалсификовали.

Каква је веза између дислексије и дискалкулије?

Често се дислексија и дискалкулија јављају заједно код једног детета. Дискалкулија је проблем разумевања основне аритметике, децималног система и општег појма бројева. Оба поремећаја у учењу често постоје тешкоће у подручју перцепције. Овакве потешкоће често се сматрају узроком поремећаја у учењу, али остаје нејасно постоји ли веза ако се оба поремећаја учења јављају заједно.

Још једна заједничка карактеристика оба поремећаја су проблеми са проналажењем краткотрајне и дугорочне меморије. Може се сумирати да дислексија и дискалкулија представљају потешкоће у учењу. Када се дијагностикује, мора се прецизно утврдити да ли су проблеми и потешкоће које дете имају две потешкоће у учењу или само једна. На пример, могуће је да ученици на часовима математике имају проблема да достигну ниво који одговара старости због дислексије.

Прочитајте више о теми: Дисцалцулиа

Постоји ли веза између интелигенције и дислексије?

Дислексија и интелигенција немају научно доказану везу. То значи да деца која имају дислексију не би требало да раде лоше на тесту интелигенције.
Расподјела интелигенције иста је међу дислексичарима као и међу људима који немају дислексију. Када се дијагностикује дислексија, обично се такође обавља и тест интелигенције да би се то проценило. Могуће је да људи врло високе интелигенције или чак надарености пате од дислексије. Међутим, често деца са дислексијом погрешно схватају глупости од стране својих разреда, јер садржај учења немачког школског система понекад може проузроковати велике проблеме дислексичарима.

Да ли надареност може покренути дислексију?

Веза између даровитости и дислексије многим људима изгледа врло апсурдна. Особа која пати од дислексије не мора бити мање интелигентна, нити је искључено да можда има надарену особу. Тако да је врло могуће да поред дислексије постоји и надареност, али оне нису повезане једна са другом.

Сходно томе, особе са дислексијом могу да имају нарочиту снагу у областима које немају никакве везе са културним техникама. Међутим, често надарена или посебно висока интелигенција ових ученика остаје неоткривена, јер у неким областима имају великих дефицита. Подручја правописа и читања такође се погрешно изједначавају са интелигенцијом, тако да надарена деца од самог почетка не буду разматрана код детета са дислексијом.

Прочитајте више о теми: Проблеми са даровитошћу

Опције терапије за дислексију

Терапија треба увек бити индивидуално прилагођена дететовим дефицитима и, ако је могуће, бити целостна. У овом тренутку, холистички значи да се терапија / терапеут, родитељи и школа удружују како би желели постићи најбоље могуће резултате кроз сарадњу једни са другима.

Холистичка подршка се такође мора одржати у односу на дете и на тај начин се бавити социо-емоционалним подручјем, као и психомоторним и когнитивним областима.
Образовни рад треба да се заснива на нивоу учења, условима учења и радним могућностима сваког детета.

Прочитајте више о теми овде: Терапија за дислексију

Које игре помажу код дислексије?

Игре које су развијене за пацијенте са дислексијом обично су врло мотивирајуће јер се таква деца често обесхрабрују јер, упркос великој пракси и учењу у школи, често постижу само лоше резултате. Из овог разлога је важно да игре за такве пацијенте буду направљене тако да се мали успеси појављују изнова и изнова. Дете поново добија поверење у своје сопствене способности. То доводи до тога да се деца играју са радошћу и уче са радошћу.

Игре са картама које такође покрећу тактилни стимуланс код детета су идеалне за то. Као пример могу се поменути меморија или канаста, у којима је страна слике такође описана речима. Дијете мора прочитати ријеч на њему сваки пут прије него што га спусти, тако да дјеца аутоматски имају непримјетан тренинг читања, осим што се забављају играјући се.

Постоје бројне игре за рачунаром које помажу код дислексије и које дете може да игра само. Са таквим рачунарским програмима ниво тежине може се индивидуално прилагодити нивоу детета. На пример, постоје слике за претрагу или грешке за обуку оптичке диференцијације. Способност разликовања веома је важна при читању и писању, јер се може користити за разликовање између и сличних, попут неких слова (х и к или н и м).

Друга игра код дислексије је цртање слова на леђима детета, а дете се окреће као сликар и нагађа. У овој игри слова су посебно утиснута у дететово памћење кроз више чула.

Како логопедска терапија може помоћи?

Дислексију често лече логопеди, јер се често могу јавити као резултат касних ефеката поремећаја у развоју говора.
Говорна терапија може помоћи у развоју, аутоматизацији и побољшању подпроцеса читања и писања, укључујући, на пример, учење о ортографским правилима и правилима правописа. На овај начин се могу научити потпроцеси који су важни за читање и писање и тако садрже проблеме са читањем и писањем.

Треба напоменути да говорна терапија за дислексију није наведена у каталогу услуга здравствених осигурања.

Данас дислексија

Међутим, будући да се школски проблеми нису могли оспорити и о њима се још није разговарало, у декретима је постојала иновација која ученик више не процењује у смислу његове интелигенције, већ у смислу школског учинка. Декрети више не говоре о дислексији у стварном смислу, већ о слабости у читању и правопису (ЛРС), из које читава деца, без обзира на њихово порекло, интелигенцију или било који покушај објашњења из дететовог окружења, из овог читања - Правописни проблеми могу бити погођени. „Класични дислексичари“ са делимичним поремећајем перформанси у области читања и правописа са нормалном и натпросечном интелигенцијом чине само мали проценат у овој групи.
Док је код деце са делимичним поремећајем перформанси (дислексија) слабост ограничена на читање и правопис, деци која имају ЛРС (слабост у читању и правопису) такође се могу доделити проблеми у другим школским областима. Често се сматра да су углавном инфериорни.

Слична је ситуација и у области математике. Иако тамо има деце која имају проблема у виду делимичне слабости у перформансама или делимичног поремећаја перформанси (дискалкулије) само у математичком подручју, постоје и деца која углавном имају слабије школске перформансе. Тада се говори о слабости бројности.

Историја дислексије на први поглед

1895 Хинсхелвоод

• конгенитална слепота речи; наслеђена (генетска) или урођена

1916 Рансцхбург

• Израз: дислексија; кашњење у менталном развоју ("помоћни ученик")

1951 Линднер

• Дислексија = поремећај делимичних перформанси са нормалном и изнад просечном интелигенцијом; Искључење углавном слабијих ученика

50-их до 80-их

• Дислексијски бум и анти-дислексија
  довести до измјене едиката. Постоји захтев за едицктима који ће свим студентима који имају проблема са читањем и правописом пружити помоћ и циљану подршку. Дислексија постаје део слабости у читању и писању (ЛРС)

данас

• ЛРС - дислексија
  ЛРС укључује дислексију. Чак и данас, дислексија представља делимичну слабост у перформансама са нормалном и изнадпросечном интелигенцијом.
  • Проблеми у читању и правопису треба препознати у раној фази (рано откривање; рана дијагноза)
  • Појединачна подршка треба да следи дијагнозу (дијагностика подршке)

историја

Промјена термина од дислексије до слабости читања и писања (ЛРС) догодила се постепено и резултат је, између осталог, чињенице да су, с једне стране, многи различити покушаји дефиниције довели до збрке. Пречесто, нарочито у 1970-им и 1980-има, неуспех у школи био је оправдан дислексијом без рационалног оправдања.

У овом тренутку, кратки историјски оквир требао би послужити за појашњење терминологије.

Офталмолог Хинсхелвоод први је пут приметио такозване „прирођене слепоте речи“ 1895. године. Деца која је прегледавала нису била у стању да читају речи или појединачна писма. Иако у то време нису пронађени знакови оштећења мозга и / или органа, лекарски записи указују на то да деца потичу из породица са слабим талентом. Стога се претпостављало да је „прирођена слепота речи“ последица урођене или наследне оштећења мозга.

Рансцхбург је био први васпитач који је сковао појаву дислексија из свог рада 1916. године. Концептуално је изједначио дислексију са лошим читањем и указао на већи степен назадности у интелектуалном развоју детета. Ово кашњење у развоју се манифестује у доби између 6 и 8 година, понекад такође касније и због немогућности детета да стекне довољну течност читања. Као резултат Рансцхбургове дефиниције, деца са потешкоћама у читању су после Другог светског рата упућена у помоћне школе.
Генерално, треба напоменути да је период пре, за време и после Другог светског рата у великој мери елиминисао истраживања дислексије. Иако се тих година у САД-у разматрала генетска диспозиција, на пример, то је скоро у потпуности искључено због превладавајућих идеја у то време.

1951. године Мариа Линднер поново је започела дискусију о дислексији и покушала побити Рансцхбург-ову дефиницију. За разлику од својих претходника, она је испитивала интелигенцију оне деце која су била слаба у читању. Управо је она редефинисала дислексију као делимични поремећај у перформансама: Схватила је да је дислексија посебна слабост у учењу читања, а посредно и у писању, са релативно добром интелигенцијом. За њих су делимични поремећаји рада или посебна слабост значили да ниједно од осталих школских подручја није имало приметних проблема. Линднер је први пут такође наговестио да се слабост не мора ограничити на читање, али да правопис такође може утицати. За разлику од пре, дететови услови живота су сада помније проучавани. Као резултат интеграције интелигенције, Линднерова дефиниција свих такозваних „особа са инвалидитетом који учи“ искључила их је као „дислексике“. Дакле, дислексија би се такође могла размотрити у комбинацији са даровитошћу.

На основу Линднера, многи покушаји су добијени подаци о узроку развоја дислексије. Различити правци истраживања имали су различита објашњења. С једне стране, покушани су проналасци узрока у пре, пери- и постнаталном подручју, тј. Било какви проблеми пре, током и после рођења; с друге стране, левичари су нарочито сматрани „ризичним“, јер одступају од владајуће правне државе.
Друге истраживачке групе су, с друге стране, видели правописне услуге у великој мери као зависне од околине, јер су у свом низу експеримената откриле да деца са проблемима правописа често припадају нижој класи. Ниво интелигенције увек је имао пресудну улогу у овој фази покрета за дислексију. Дефинисан је гранични опсег за „нормалну интелигенцију“, који је био у опсегу 85-115.

Линднерова дефиниција нашла се и кроз скоро све уредбе ЛРС-а у школском сектору, чиме је Рансцхбургова дефиниција готово у потпуности избрисана. Међутим, иновације су резултирале правим „налетом дислексије“, који је заузврат покренуо „покрет против дислексије“. Представници овог покрета оптужили су одговорне да покушавају да прикрију неадекватности у школском сектору са поремећајем учења сличним болестима. Дислексија је описана као конструкт који је само покушавао да одврати пажњу од лоших школских оцена. Главни разлог ове тврдње био је, између осталог, тај што се као такав није могао пронаћи разлог. Тако су време и друга деца постала дислексична - у зависности од врсте прегледа.

Повезане теме

• АДХД
• Онеспособност учења
• Лоша концентрација
• Поремећаји говора
• Образовне игре