Учење Проблема Лековита

Рано откривање дислексије

Синоними у ширем смислу

Карактеристике, симптоми, неправилности, рано упозоравање, слабости у читању и правопису, ЛРС, слабости у читању и правопису, слабости у читању и правопису, дислексија, дислексија, изоловане или ограничене слабости читања и правописа, поремећаји учења у читању и правопису, поремећаји читања и правописа, тешкоће у учењу на немачком, тешкоће у учењу Читање и правопис, дислексија.

Дефиниција раног откривања

Сва деца која имају проблема (у области писменог језика) имају право на издржавање - без обзира да ли се ради о а Дислексија (Дјеломични поремећај радног учинка са најмање просјечном интелигенцијом) или опћи школски проблеми, на примјер у комбинацији са Аритметичка слабост, једно АДС или АДХД, једно Лоша концентрација или слично је због.
Постоје прилике да се у раној фази препознају потешкоће у читању и правопису или чак дислексија, али за то су потребни отвореност и основна знања која омогућавају да се грешке и неправилности најпре тумаче.

Дјеца у ризику

За разлику од проблема са рачунањем, према тренутним студијама у области слабости у читању и правопису, има више дечака него девојчица који имају проблема са читањем и правописом.
Студије су такође показале да се у већини случајева та неравнотежа може доказати пре почетка школе. Стога се претпоставља да постоји уска веза између раних абнормалности и каснијих проблема у области читања и правописа.
Није коначно разјашњено зашто дечаци имају проблема са читањем и правописом чешће, па стога и чешће пате од дислексије. Поред генетских диспозиција, претпостављају се и хормоналне разлике, али и чињеница самоиспуњавајућег пророчанства: Деца која имају мало самопоуздања у сопствени перформанс, која не воле да говоре немачки и која чак могу развити страх од тога чешће имају проблема са читањем и правописом . Исто је и са децом која из било ког разлога имају негативан став према школи.
Деца са другим проблемима у учењу, попут постојећег недостатка концентрације, АДД са или без хиперактивности, али и слабости у писмености, такође могу имати тенденцију да развијају проблеме у области писменог језика.

Захтеви за учење за почетнике школе

Дете не долази у школу као „празан шкриљац“. Већ је имао у предшколском подручју често постоји контакт са писаним језиком. Стога не чуди да су деца у стању да покажу сав спектар својих способности приликом уласка у школу.

Између осталог постоје:

дете које може да напише реченице са врло мало грешака у свом развоју писменог језика
дете које комуницира на нивоу говорног језика и
дете чије је „писање“ потпуно нечитљиво.

Деца пролазе различите фазе усвајања писменог језикашто може трајати и трајати различито време.
Постоје различити модели који описују развој писаног језика и деле га на фазе.

Модел Гудрун Спитта одговара нашим запажањима у многим областима. Они су описани у табели испод. Старост додељена нивоу описује приближне вредности. Морају се осцилирати у оба смјера.
Пре свега, неколико коментара за боље разумевање:

Звукови или фонеми су изговорено Комбинације слова и слова,
Грапхемес су написано Комбинације слова и слова.

Један говори о једном Телеме - додјела графема неко жели да изрази да неком говорном слову или комбинацији изговореног слова одговара одговарајући знак.

1. фаза:

такође: назива се прекомуникативна фаза
у доби од око 2 године
Деца уче од модела, виде како одрасли пишу, опонашају
Доодле слике се стварају
По правилу слике са шљокицама састоје се само од линија које су укрштене.

2. фаза:

такође: назива се предфонетска фаза
Око 3 до 5 година
Доодле слике, међутим, обојени ликови личе на нека слова
Препознајте дјецу: Одрасли користе слова из одређених разлога
Касније постаје јасно: одрасли користе писма да комуницирају једно с другим

3. фаза:

такође: назива семафонска фаза
у доби од око 3 до 5 година
Деца препознају: писање представља језик
Деца први пут пишу
Обично се пишу „скелети речи“. То значи да деца на овом нивоу углавном не користе самогласнике (а, е, и, о, у) приликом „писања“. То је, између осталог, последица чињенице да одрасли „пишу“ слова а не да их звуче: Бе, Це, Де, Ефф, Ге, Ха.
Пример скелета речи: Птр уместо Петра.
!!! Користите фонетску методу и именујте слова испред вашег детета након одговарајућег звука. То олакшава посао у првој години школе, у којој се сва слова и везе уводе звуком.

4. фаза:

такође: назива се фонетска фаза
стар око 5 до 7 година
Препознајте децу: звуци су представљени словима.
Деца пишу "изговорено", односно како говоре.
Пример: алалипстер брат уместо најдражег брата, камење уместо камења, ...

5. фаза:

Фаза фонетске транскрипције са повећањем интеграције правописних правила
Отприлике у првој или другој години школе (око 6 до 7 година)
Деца препознају: Можете да читате и разумете шта пишем, али постоје додатна правила којих се морате придржавати приликом писања.
Проблеми који настају реализацијом: Претјеривање: Вата постаје отац, али и тата постаје папир итд.

6. фаза:

Фаза у којој се врши прелазак на развијене правописне вештине.
отприлике 8 година
Телеме - додјела графема сигурно је савладана
примењују се прва правила, као што су: велика и мала слова
Делови говора, породице речи, завршеци и префикси користе се за разјашњење правописа.
Ширење основног вокабулара и његово све сигурније савладавање.

Деца због тога долазе у школу у различитим „правописним фазама“. Задатак прве лекције је да их у првом разреду "под једним кровом" и подстакне свако дете појединачно и да одржи мотивацију на високом нивоу. Ситуација је слична почетној ситуацији у погледу вештине читања.

Дете не мора да учи да чита и пише пре него што крене у школу. Овај процес учења се обично одвија у школи! Следећа табела приказује основне захтеве који су били важни за претходни развој писменог језика и читања, а такође ће бити од великог значаја за наредне развојне фазе.
Су:

Перцепција посебно игра посебну улогу у припреми за учење читања и писања. Разликују се различите услуге перцепције језика, које су неопходне за процес учења читања и писања и које на одређени начин повезују различите области перцепције једна са другом.
Такође постоји потреба да се дете може концентрисати током одређеног временског периода. У првој години школе дете би требало да се концентрише на задатак у периоду од 15 до 20 минута. Ако не може, не значи да постоји недостатак концентрације. Али то значи да способност концентрације треба бити тренирана.

Многе разлике и различита полазишта за учење примарно захтевају образовни прелаз из вртића у основну школу. Често се испостави да многи проблеми постоје само у почетку и сами се решавају без даљњег уплитања. Али постоје и - и то се не сме сакрити - деца, њихова Проблеми с уписом у школу учвршћују се и могу изазвати праве кризе - до и укључујући школску фобију. Симптоми за то могу бити: агресивност, немир („фидгетинг“), непажња, „неоснован“ плач, блокаде учења, прекомерни захтеви, ...
Стога је од огромног значаја да транзиција мора бити осмишљена на такав начин да је вероватан успех у (средњој) школи. Међутим, то није само једини задатак вртића и школе, већ и задатак родитеља, који значајно утичу и прате развој и васпитање детета. Многи проблеми који настају у школи могу се - уз праву осјетљивост и одговарајуће дијагностичке мјере и вјештине - препознати у дјететовом предшколском развоју.

Перцепција говора

Као што је већ горе наведено, способност перцепције говора уско је повезана са општом перцепцијом. Може се чак рећи да то уопште не би било могуће без развоја општих опажајних способности. Али то такође значи да тренинг перцепције има огроман утицај на учење читања и писања.
Бреуер / Веуффен разликују различите вјештине перцепције језика, такозване вјештине диференцијације, које представљају основу свих језика, вјештина писања и читања.
Ако се проблеми у следећим областима не препознају рано, могу настати делимичне слабости у перформансама, попут дислексије или дискалкулије, или се може развити слабост у читању и писању (ЛРС) или слабост у аритметици.

Разликује се између:

Способност разликовања у ...

... оптичко - графомоторно подручје:

Услов за учење читања и писања Захтев за способност претварања онога што се чуло у писање и писање у вербалне ствари
Копирање слова је тешко, као и тражење једноставних симбола.
Оптичка збрка слова која изгледају слично (б / д / к / п), ...: простор - положај - нестабилност која "може прерасти" или, у најгорем случају, учврсти се због слабости у додељивању слова звуцима .
Погоди речи док читате
Недостају слова приликом писања (костури речи)
...

... фонематично - акустички распон:

Добар слух предуслов је за успех у овој области.
Добре вештине у овом подручју су предуслов за тачан изговор. Исправан изговор вам омогућава да напишете тачан звук и исправан правопис и тако меморишете исправан правопис.
Проблеми у разликовању речи за римовање (миш - ној, ...)
Деца која одређени звук не изговарају правилно (г се изговара као д, нпр. Демалт уместо насликаног) могу указивати на фонематске слабости.
Проблеми се јављају између осталих код деце којој је тешко да чују звуке из речи. У првој години школе, након увођења одређених звукова и слова, изводе се такве вежбе анализе звука. Деца треба да одлуче где чују звук (почетак - средњи крај). На пример, изгледа овако:
Деци се приказују различите слике, нпр. столица, слон и цвет. Деца стављају крст на место где чују звук који траже, нпр. Где чујете "Ст" на првој слици (столици)? Где чујете "е" на другој слици (слон)? Где чујете "е" на трећој слици (цвет)?

... кинестетичко - артикулаторно подручје:

Добре вештине у овој области су предуслов за самоуверено изговарање, правилну анализу звука и правилно изговарање звука и звучних веза унутар речи.
Сигуран изговор претпоставља да су говорне моторичке вештине добро развијене и на тај начин дете способно да разуме одговарајуће покрете уста и језика који су неопходни за изговор звукова.
Говорне вештине и фине и грубе моторичке вештине су уско повезане. Деца која имају проблема са слабим или слабим моторичким подручјима често имају и говорно моторичке проблеме и обрнуто.
Провера вештина пуштањем понављања речи које је тешко изговорити.
Ненормално понављање је проблематично јер деца често тихо изговарају реч приликом писања речи. Ако је погрешно прочитана, биће такође погрешно написана.

... мелодијско - интонацијско подручје:

То значи: тон чини музику, другим речима: способност препознавања расположења и информација „између редова“ из нагласка.
Реакција на језик већ се формира у матерници, тј. Пре него што је језик заиста стечен.
Шта се говори као такво, није разумљиво. Разликује се између позитивног, негативног и могуће такође између неутралног расположења.
Студије показују да око 10% првошколаца има проблема са песмом мелодично и ритмички правилно.
Међутим, способност да се то уради је основа за правилно разумевање језика.
Ако деца праве грешке приликом читања познатих речи са нагласком, то увек показује да реч као таква није схваћена у смислу њеног значења - иако је заправо позната. Разликовање мелодија је стога од великог значаја за разумевање и примену прочитаног текста.
Способност мелодијског разликовања не подразумева нужно одређену музикалност детета.
Деца са слабим правописним вештинама овде често имају дефицит

... ритмичко - структурно подручје:

Ритмично рецитирање стихова у комбинацији са пљескајућим наставцима може створити први утисак о дјететовој мелодијској и интонацијској способности. Испада да деца са слабим правописним вештинама овде имају проблема.
Ритам се не мора нужно појављивати у комбинацији са мелодијом.
Грешке у читању, на пример замена и увијање звучних веза или изостављање слова, између осталог су знак да ритмичка структура речи није забележена.
Студије су показале да деца са слабостима у подручју ритмичког структура обично имају проблема и у почетним часовима, посебно у часовима првог читања и у процесу учења писања