Учење Проблема Лековита

Симптоми дислексије

Симптоми ненормалних вештина читања, писања и писања

Синоними у ширем смислу

Изоловани или ограничени Л.ес- Р.право писањесслабост, дислексија, дислексија, дислексија, Л.ес- Р.право писањеспоремећај, ЛРС, Л.ес- Р.право писање С.слабост, Л.ес- Р.право писање С.поремећај, делимично оштећење, делимично оштећење

Уобичајене заблуде

Дислексија, дислексија.

дефиниција

За разлику од осталих садржаја учења, дислексија подразумева слабе перформансе у читању, писању и правопису; остале школске области имају ову делимичну слабост у перформансама Не (само секундарни) погођени. Класични дислексичари имају нормалну и изнадпросечну интелигенцију. Ова интелигенција је у супротности са перформансама у под-областима читања, писања и правописа.

Опет је тешко разликовати класичну дислексију од потешкоћа у читању и писању (ЛРС). Симптоматски су понекад врло слични. Једна од главних одлика је одступање између интелигенције и перформанси у поменутим областима. Такође је приметно да други проблеми школе нису погођени овим проблемом. Стога је „класични дислексик“ способан да се добро снађе у другим предметима, попут математике.

За успех терапије важно је да се симптоми дислексије препознају рано и дијагноза дислексије постави што је пре могуће. У контексту дијагностике мора се увек осигурати да његови поступци испитивања дају почетне индикације подручја која ће се финансирати (= дијагностика финансирања).

Симптоми ненормалних вештина читања, писања и писања

Симптоми ненормалних вештина читања, писања и писања слова су разнолики. Опште грешке се обично анализирају и додељују одговарајућим проблематичним областима, а затим се посебно решавају и обучавају током терапије.
Не треба занемарити, међутим, да се проблематична подручја у подручју читања и правописа такође, а понекад чак и посебно, одражавају на понашање детета. У којој мјери се симптоми појављују код поједине дјеце увијек овиси о дјететовој психи и снази.

Између:

Примарне манифестације дислексије
Секундарне манифестације дислексије

Примарне манифестације

Примарне манифестације се манифестују првенствено у дететовом извођењу читања и писања. Свака поједина „дисциплина“ може се посматрати из различитих углова.

На пример, зависи од Способност читања (формални аспект), брзина читања и тхе Број грешака на, али и на Врсте грешака (квалитативни аспект), разумевање читања (аспект садржаја), као и Стрес и фразирање (естетски аспект) неопходни су за оцењивање перформанси читања.

Слично је и са писањем. Садржајни аспект може се видети у писмено изражавање детета.
Примарне манифестације такође укључују Систем грешакачија се типологија другачије обрађује.

Оштећења поређана по изгледу (феноменолошка типологија грешке; описно (= описно) групирање грешака)

Ријечани пропусти: Не пишу се целе речи
Пропусти: Различита (појединачна) слова речи се не пишу
Додаци за реч: Додају се целе речи
Додаци: Различита (појединачна) слова су интегрисана у реч
Збуњеност сугласника: м уместо н, итд.
Мешавине самогласника: Размена самогласника, нпр. о уместо у, на пример у речи: и -> онд

Неправилно интегрисане грешке (прагматична, функционална типологија генетске грешке)

Грешке у меморији (проблеми су у области меморије):
Група погрешних комуникација укључује речи или делове речи који су врло често погрешно написани.
Грешке у перцепцији (проблеми су у области перцепције):
Група грешака у перцепцији обухвата све повреде правописа.
Сами опажајне грешке често се даље деле, на пример на:
- Перцепцијске грешке распадања (ВД), нпр .: одсуство појединачних звукова, самогласника (а-е-и-о-у), сугласника (= истовремени звукови);
  недостаје умножавање: дошло је уместо чешља
  недостатак истезања (огледало уместо огледала), додавање појединих звукова, самогласника (а-е-и-о-у), сугласника (= истовремени звук); сувишно удвостручавање (инхибитор уместо кошуље),
  непотребно истезање: близу носа уместо носа
  Реч нема сличности са фонетском сликом стварно тражене речи (= реч изобличења)
- Перцепцијске смерне грешке (ВР), нпр. Ротације (б - д), одраз (п - к, тј. - еим, редослед слова (Ауот - Ауто)
- Грешке перцептивне оштрине (ВТ), нпр .: мешање самогласника, мешање сугласника (б-п, б-д, ф-в, ...)
- Грешке у укупној перцепцији (ВГ), нпр .: низови слова који не преносе значење онога што је написано.
- Грешке у опсегу перцепције (ВУ), нпр. Почетци или завршеци речи традиционално се заборављају / остављају ван
Грешке у правилу (проблеми леже у подручју знања и примене правила):
- Група грешака у правилима укључује грешке које су направљене јер се одређена правописна правила или не примјењују правилно или су углавном непозната. То укључује „класичне“ правописне грешке, у облику грешака у горњем и доњем делу речи, грешке због погрешне изведбе речи (реч породице / реч речи), итд.

Секундарне манифестације

Секундарне манифестације укључују све дететове реакције на слабости читања и правописа / дислексију, а самим тим и све реакције на горе описане примарне манифестације. То пре свега утиче на психичко стање детета, али и на његово понашање.
Студије које су испитивале развој деце са потешкоћама у читању и писању или дислексији (делимична слабост у перформансама) током година описују три различита развојна курса.

Деца показују значајан поремећај у раду и социјалном понашању.
Слабост у читању и правопису (не) утиче на дететово понашање.
Слабост у читању и писању узрокује тешке менталне поремећаје.

Трећи аспект је овде кратко расправљен. Овде се заузврат могу одредити различити курсеви. Позадина овог тешког менталног поремећаја обично је фрустрација која се развија временом. Деца по правилу уживају у школи и вољна су и мотивисана за учење. Међутим, због сталног неуспеха, постепено се развија зачарани круг из кога дете заправо жели да побегне. Овај покушај пробоја може се десити на различите начине. С једне стране, постоје деца која траже помоћ у себи, односно покушавају се заштитити заштитом од спољног света.Овде постаје јасно да аутсајдери имају важну улогу. Потребна је стална мотивација и охрабривање, а не: приговарање и исмевање грешака!

Деца покушавају да побегну из зачараног круга користећи различите механизме:

Дете се повлачи у себи, страхујући од даљег неуспеха. Ова варијанта може бити повезана са дубоким психолошким проблемима, као што су поремећаји исхране и спавања или чак депресивно расположење.
Дете се свесно понаша дјетињасто или је упадљиво у друга понашања (агресивна и / или непријатељска). Она покушава прикрити своја достигнућа у области писменог језика видљивим понашањем.
Дете гради став одбијања и покушава се измамити, понекад и са најмаштовитијим идејама, о сарадњи, додатној обуци итд. За ово чак измишља и беле лажи

Деца која активније реагују на ове промашаје такође су уочљивија у друштвеном окружењу. Деца се свим силама бране од притиска који их окружење врши. Сталне Искуства неуспеха дете не прихвата. Да би се добила потребна пажња, појављује се као прекршај класе или нешто слично. у изгледу. Та деца често не примећују да та пажња тада није упарена са друштвеним признањем, већ да је такво понашање више као једно Вањски положај развијено. Разликовање симптома АДД / АДХД може бити тешко у многим случајевима.
У сваком случају деца покушавају да надокнаде своје неуспехе. Излазак из овог зачараног круга, који и даље интензивира, обично је могуће само уз помоћ споља. Чак иу случају „дијагностициране“ даровитости, трајна искуства неуспеха могу имати трајне последице. У овим случајевима се често не верује да је надарено дете способно за „класичну“ дислексију. Такво дете је често предмет коментара попут: "То мораш знати!", "То не може успети!" итд. То заузврат фрустрира дете неизмерно, тако да само-сумње нису реткост и недијагностицирана дислексија у смислу делимичне слабости у перформансама чак и ако је присутна Даровитост може довести до школске несклоности и фрустрације.